AbstractUsing qualitative data from four regions of Colombia, this study explores the sources of legitimacy which teacher education programs in e-learning have to respond. Results suggest that regional institutions in charge of teacher education programs respond to forms of legitimacy that are accepted in their regions, but not necessarily coincides with practices which have high legitimacy at national level. Legitimacy at the regional level (State/Province/Department) comes from traditions and folk perspectives of pedagogy and e-learning that do not coincide with the perspectives held by policy-makers at the national one. This competition between regional and national sources of legitimacy causes that reforms at the school are not effective. To exemplify this clash of legitimacy sources, this study reviews and compares two traditions regarding e-learning: one that focuses on the technological aspects of computers and other one that focuses on the pedagogical aspects of virtual learning environments.Este artículo revisa el papel que el choque de tradiciones y la competencia entre diversas fuentes de legitimidadpuede tener en el éxito o fracaso de los procesos de formación docente y reforma escolar en e-learning. Medianteun estudio cualitativo, este artículo muestra cómo prácticas que son legítimas para el Ministerio de Educación nocoinciden necesariamente con prácticas que tienen alta legitimidad a nivel regional. En particular, se revisa la maneraen que programas de formación docente en e-learning, diseñados en colaboración con el Ministerio de EducaciónNacional, pierden rápidamente legitimidad frente a los actores encargados de financiar proyectos en los departamentos.Adicionalmente, el estudio muestra que existe una tensión entre una lógica pedagógica y una lógica tecnológicaen los procesos de formación docente y reforma escolar en e-learning. Esta tensión hace que los resultados de lainvestigación básica en cognición tengan dificultades para impactar las prácticas de formación en las regiones.ResumoEste estudo explora as fontes de legitimidade sob os quais os programas de formação de professores do e-learning têm que atuar. Tendo por base dados qualitativos procedentes de quatro regiões da Colômbia, a análise dos resultados sugerem que as instituições regionais responsáveis dos programas de formação de professores respondem ás formas de legitimidade aceitas em suas regiões. Contudo, ditas formas de legitimidade competem com os objetivos da reforma, da maneira em que foram planejados no nível nacional. A legitimidade no nível regional (estado/província/departamento) provém das tradições e das perspectivas populares da pedagogia e do e-learning, as quais não coincidem com as perspectivas promovidas pelos responsáveis políticos no nível nacional. Esta competição entre fontes de legitimidade regionais e nacionais faz com que a reforma educacional seja ineficaz. Para exemplificar este conflito, este estudo revê e compara duas tradições a respeito do e-learning: a primeira, concentra-se nos aspectos tecnológicos dos computadores, e a segunda, foca-se nos aspectos pedagógicos relacionados aos Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs)