El área de educación religiosa escolar –ERE- una práctica evaluativa por definir

Abstract

El presente trabajo se desarrolló como requisito para optar al título de Magister en Educación, con Énfasis en Evaluación y Gestión Educativa, de la Universidad Pedagógica Nacional y tiene objetivo la caracterización de las prácticas evaluativas en el área de Educación Religiosa Escolar -ERE- y el aporte que puede hacer la Evaluación Formativa. La investigación se desarrolló desde el enfoque cualitativo, apoyada en la propuesta de indagación que realiza Eliot Eisner (1998) sobre el conocimiento educativo y la crítica educativa. También asumió elementos desde el presupuesto teórico de Irene Vasilachis (2006) que afirma que la investigación cualitativa es relacional y basada en la comunicación, de aquí que esta investigación se elaboró a su vez desde un enfoque hermenéutico y crítico (Guba y Lincoln, 1989) como medio de comprensión e interpretación de las concepciones de Educación Religiosa Escolar -ERE- y de Evaluación Escolar lo que permitió la caracterización de las prácticas evaluativas en el área, con base en el análisis teórico, de archivo y empírico en tres instituciones educativas públicas y privadas: La Institución Educativa Distrital, Luis López de Mesa, público, en Bogotá; el Colegio Mayor de San Bartolomé, católico, fundado y dirigido por la Compañía de Jesús, en Bogotá y el Colegio Americano Menno, menonita, fundado y dirigido por la Iglesia Menonita en La Mesa, Cundinamarca. En primer lugar, en el documento se caracterizan las políticas educativas a nivel nacional e internacional que regulan el Área de Educación Religiosa Escolar -ERE- y que reglamentan sus prácticas evaluativas, esto para identificar la relación de las categorías investigadas con su aplicación en la normatividad existente, en los fundamentos y en la finalidad de la -ERE-. El análisis de archivo y teórico permitió dar cuenta de la vocación de la Educación Religiosa, desde la perspectiva del principio de libertad de cultos, lo cual significa que hace parte de una concepción y de una ideología pluralista democrática. En el Estado Colombiano, la ERE se desarrolla desde la noción de pluralismo religioso que se expresa en el propósito de propiciar en los estudiantes: un contacto con la tradición cultural y religiosa; aportar a la búsqueda de sentido; y, dar presupuestos para decidir con responsabilidad y libertad ante los valores religiosos. Por lo tanto, la educación religiosa responde a un campo disciplinar del núcleo básico de formación. A fin de contar con instrumentos analíticos, el documento explora la concepción teórica sobre Evaluación Escolar en la ERE a través de un balance de diferentes modelos, a saber: la evaluación por objetivos, la evaluación orientada hacia la toma de decisiones, la evaluación sumativa y la formativa. Además, para facilitar un acercamiento a las prácticas, se propone un análisis desde tres perspectivas teóricas de la evaluación: como tecnología, como práctica cultural y como práctica socio política. En tal sentido y, partiendo del carácter relacional del proceso de evaluación, se caracterizó el rol del docente de la ERE desde un enfoque histórico-cultural. El balance teórico permite afirmar que la Evaluación Escolar y las prácticas evaluativas pretenden los fines que se plantea el sistema educativo de una sociedad, por lo tanto, es un proceso de cambio cultural determinado por la naturaleza y las relaciones entre los sujetos y las instituciones que la implementan. En concreto la Evaluación no es una acción meramente técnica. Es un proceso participativo que permite reconocer los aprendizajes del estudiante y sus dificultades, con el propósito de transformarlas a través de estrategias de mejora. De esto se desprende la importancia de la idoneidad del docente para el proceso de evaluación en esta área de conocimiento, lo cual implica contar con la preparación pertinente, contextualizada, que al mismo tiempo facilite la comprensión de lo religioso en la cultura y motive a los estudiantes a establecer relaciones de los temas con la realidad. Esta investigación se acerca al concepto evaluación formativa con el propósito de centrar el esfuerzo educativo en el mejoramiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Resulta relevante por cuanto permite la construcción de conocimiento como un acontecimiento social, intersubjetivo y de interacción, mediado por el lenguaje y contextualizado en situaciones sociales y culturales determinadas, lo cual, para la Educación Religiosa Escolar, representa la oportunidad de escapar a la tentación de entenderla desde una perspectiva confesional exclusivamente. Como conclusión a este trabajo se puede establecer que la Evaluación en el área de Educación Religiosa Escolar -ERE-, en las instituciones educativas estudiadas, se caracteriza por tener una concepción que transita entre las definiciones tradicionales y los sentidos formativos, en tal sentido, las prácticas desarrolladas también se ven permeadas por tal dualismo conceptual. Es decir, aun cuando los docentes son conscientes de cómo debería ser una evaluación que transforme contextos, continúan aplicando herramientas que responden a las exigencias del sistema estandarizado y de control. Se consideró un hallazgo relevante la pretensión de algunas instituciones participantes por planear la clase de ERE desde contextos de pluralismo religioso, sin embargo, se encuentran que en todos los casos se siguen los lineamientos de la Conferencia Episcopal de Colombia, esto debido a la ausencia de orientaciones específicas desde la Secretaria de Educación (distrital o municipal), respecto de los mínimos, conceptuales y epistemológicos, en esta área del núcleo básico de formación. Así mismo, los colegios privados se comprometen con la ley y las necesidades de sus estudiantes al contratar docentes especializados en el área, siendo esto coherente con las especificaciones legales, sin embargo, en el colegio público analizado, la asignación de los docentes para esta área responde a la necesidad de completar la carga académica del docente, sin importar su área de formación. Es necesario que las instituciones educativas definan en sus planes de área el horizonte evaluativo del área de Educación Religiosa Escolar -ERE-, lo cual implica: claridad de sus criterios de evaluación, el reconocimiento de la noción democrática del pluralismo religioso reglamentada por la ley y la planeación de sus prácticas evaluativas desde una perspectiva de evaluación formativa.