L’identite professionnelle du futur professeur de FLE : un processus de construction complexe, évolutif et dynamique.
xmlui.custom.rm-title
Date
2020Author
Coulon-Oliero, Emelyne C.
Director / Asesor / Tutor
Donoso Herrera, Lizeth
Granget, Cyrille G.
Keyword
Teacher professional identityFrench as a foreign language
Reflexivity
Understanding the “Self”
Autoethnography
Metadata
Show full item recordAbstract
Dans le contexte du stage de fin d'étude, l'étudiant futur professeur de FLE va construire, reconstruire et co-construire son identité professionnelle (IP) de professeur de FLE. Néanmoins, cette construction sera mise en danger par les tensions qui apparaitront inévitablement entre les deux transactions de son IP : sa représentation de son « moi » et sa représentation de l’enseignant et de la profession. Ce sont notamment lors des périodes de transition caractérisées par le changement que le futur professeur pourra se remettre en question, ce qui pourra favoriser la construction de son IP s’il parvient à faire preuve de réflexivité, introspection et autoévaluation. En utilisant les conceptions théoriques de l’IP et de la réflexivité, je tente de répondre à la question de recherche suivante : Comment favoriser la construction de l’identité professionnelle des futurs professeurs de FLE par la démarche réflexive et notamment, la démarche autoethnographique ? Je répondrais aux questions de recherche suivantes : Dans quelles mesures, l’identité professionnelle se construit, co-construit et reconstruit au fur et à mesure des expériences socioculturelles ? et Dans quelles mesures, l’exercice de l’autoethnographie permet aux futurs professeurs de FLE de travailler à la construction de leur identité professionnelle ?
Abstract
During the graduation internship, the student will change his status to FLE trainee teacher which aims to professionalize the student and is a critical moment. In this new context and with this new status, the (future) teacher is going to build, rebuild, and co-build their professional identity (PI) of FLE teacher. However, this building will be endangered by the tensions who will inevitably emerge between the two transactions of their PI : the representation of their « self » and their representation of the teacher and of the profession. The future teacher will be able to question themself notably during the transitional periods characterized by change, which will encourage the building of their PI, but only if they have demonstrated a number of skills like reflectivity, introspection, and self-assessment. By using the theoretical concepts of PI and reflectivity, I will aim to answer the following research question: How to encourage the building of future FLE teachers’ professional identity by reflective approach and, notably, autoethnographic approach? Thinking about alterity and relationship to the other is then necessary for this teacher who will witness themself be impacted by their interactions with others : "To what extents is professional identity built, co-built, and rebuilt over time all through sociocultural experiences?" and "To what extent does the exercise of auto-ethnography allow future FLE teachers to work on building their professional identity?".
Editorial
Universidad Pedagógica Nacional
Programa académico
Maestría en Enseñanza de Lenguas Extranjeras con énfasis en Inglés/Francés