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dc.contributor.authorMiranda Arredondo, Palomaspa
dc.date2018-02-26
dc.date.accessioned2018-08-29T13:47:26Z
dc.date.available2018-08-29T13:47:26Z
dc.identifierhttp://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/anekumene/article/view/7538
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.12209/8357
dc.descriptionThe present article exposes an analysis to the Geography curriculum that dates back from its incorporation to the formal educational system (by the end of the colonial period) to the present time by relating its curricular appearance and orientation to the different epistemological models that have been observed in the historical development of Geography. In terms of methodology, a subject analysis of the school curricula including both primary and secondary schools’ dating from 1809 to the present was carried out. From that analysis, three different periods were observed: a premodern Geography education, a school Geography supplementing History, and Geography as part of social studies. Thus, the modifications done to the Geography curriculum can be better explained by the formation of the citizen’s identity than by the theoretical and methodological advances in Geography as a science.eng
dc.descriptionEn este artículo, se expone un análisis del currículum de Geografía desde su incorporación al sistema educativo formal (a fines del período colonial) hasta la actualidad, relacionando su presencia y orientación curricular con los diferentes modelos epistemológicos observados en el desarrollo histórico de la Geografía.Metodológicamente, se realiza un análisis documental a los currículos escolares, tanto de educación básica como de educación media, desde 1809 hasta la actualidad. A partir de ello, se visualizan tres momentos: una educación geográfica pre moderna, una Geografía escolar subsidiaria de la Historia, y una Geografía como parte de los estudios sociales. Así, las modificaciones al currículum de Geografía se explican más por la conformación de la identidad de los ciudadanos, que por los avances teóricos y metodológicos de la Geografía como ciencia.spa
dc.descriptionNeste artigo, uma análise do currículo da Geografia é apresentada a partir da incorporação no sistema educacional formal (no final do período colonial) ao presente, relacionando sua presença e orientação curricular com os diferentes modelos epistemológicos observados no desenvolvimento Histórico de Geografia.Metodologicamente, é feita uma análise documental dos currículos escolares, educação básica e ensino secundário, de 1809 até o presente. Deste modo, são visualizados três momentos: uma educação geográfica pré-moderna, uma filiação escolar da história e uma geografia como parte os estudos sociais. Assim, as modificações ao currículo da Geografia são explicadas mais pela conformação da identidade dos cidadãos, do que pelos avanços teóricos e metodológicos da Geografia como ciência.por
dc.formatapplication/pdfspa
dc.languagespa
dc.publisherAnekumenespa
dc.relationhttp://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/anekumene/article/view/7538/6066
dc.rightsDerechos de autor 2018 Anekumenespa
dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0spa
dc.sourceAnekumene; Núm. 4 (2012); 51-71spa
dc.source2248-5376spa
dc.titleGeographic education in Chile: from its appearance in the school curriculum in the 19th century to the curricular adjustments of 2010spa
dc.titleLa educación geográfica en Chile: desde su aparición en el currículum escolar en el Siglo XIX hasta los ajustes curriculares de 2010spa
dc.titleA educação geográfica no Chile: desde sua aparição no curriculum escolar no século XIX até os ajustes curriculares de 2010spa
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/articlespa
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionspa


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