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dc.creatorValenzuela, Carlos Eduardo
dc.date2017-06-06
dc.identifierhttp://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/PYS/article/view/5230
dc.identifier10.17227/01212494.46pys77.83
dc.description El presente artículo derivado de una investigación doctoral en curso, extrae del legado filosófico de Derrida un concepto importante para pensar la educación: herencia. Concepto cuya filiación con lo educativo vale la pena hacer explícita en un tiempo para el que lo fundacional, diríamos con Sloterdijk (2015), pierde cada vez mayor relevancia en virtud de su marcado interés por la innovación permanente y la novedad. En ese orden de ideas, se plantea, mediante trazos más bien gruesos, dos cosas: primero, una breve semblanza respecto del pensamiento derridiano y su estela posestructuralista y, segundo, una lectura de la noción de herencia con base en la cual se controvierte aquella consigna de “borrón y cuenta nueva” que hace carrera en el seno de la escuela, dada la obsesión de muchos por querer, per se, transformarla, aun a expensas de su propio estatuto. es-ES
dc.description This paper derived from an ongoing PhD research project, takes from Derrida’s philosophic legacy an important concept for thinking education: heritage. A concept whose relation to education deserves to be made explicit, in times in which the foundational power—we would say with Sloterdijk (2015)—increasingly loses importance due to its noticeable interest for permanent innovation and novelty. Therefore, this article introduces, in broad terms, two topics: firstly, an overview as to Derridean thought and its poststructuralist trail; secondly, an interpretation of the notion of heritage, which I refer to in order to contend the “starting with a clean slate” slogan that has been installed in the core of school, due to the obsession of many who pretend, per se, to transform it, even in spite of its own statute. en-US
dc.description O presente artigo derivado de uma pesquisa doutoral em curso, retoma do legado filosófico de Derrida um conceito importante para pensar a educação: herança. Conceito cuja filiação ao educacional é importante explicitar hoje, um tempo no qual o fundacional, diríamos com Sloterdijk (2015), perde cada vez mais relevância em função de seu marcado interesse pela inovação permanente e a novidade. Nessa ordem de ideias, propõe-se, mediante linhas desenhadas de forma geral, duas coisas: primeiro, uma pequena descrição em relação com o pensamento derridiano e seu rastro pós-estruturalista e, segundo, uma leitura da noção de herança, com base na qual discuto aquela consigna de apagar e conta nova que fez carreira no seio da escola, a partir da obsessão de muitos por querer, per se, transformá-la, mesmo a costa de seu próprio estatuto. pt-BR
dc.formatapplication/pdf
dc.languagespa
dc.publisherUniversidad Pedagógica Nacional, Facultad de Educaciónes-ES
dc.relationhttp://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/PYS/article/view/5230/4002
dc.rightsDerechos de autor 2017 Pedagogía y Sabereses-ES
dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0es-ES
dc.sourcePedagogía y Saberes; No 46 (2017): ene-jun; 77.83en-US
dc.sourcePedagogía y Saberes; Núm. 46 (2017): ene-jun; 77.83es-ES
dc.source2500-6436
dc.source0121-2494
dc.titleDerrida, herencia y educaciónes-ES
dc.titleDerrida, Heritage and Educationen-US
dc.titleDerrida, herança e educaçãopt-BR
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion


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