La Facultad de Educación de la Universidad Estatal de Campinas (Unicamp), ofrece dos prácticas docentes (I y II) de las cuatro etapas de la práctica de la enseñanza, que se diferencian por ser interdisciplinarias, reuniendo en un mismo salón de clase, alumnos de diferentes cursos. Cada profesor, responsable de Práctica Docente I y II, hace una propuesta con base en la formación y experiencia del investigador y su concepción teórica de la formación del profesorado. En este artículo se presentan inicialmente los enfoques teóricos para comprender las experiencias de aprendizaje y formación profesional de los estudiantes en las clases de Práctica Docente de la Facultad de Educación, ofrecidas por el segundo autor de este artículo. Tratando de entender las experiencias de aprendizaje de dieciocho estudiantes de licenciatura en Matemáticas, Biología, Historia, Filosofía, Geografía, Educación Física, Arte y Lenguaje, en el curso de Práctica Docente I buscamos contribuciones de la teoría social del aprendizaje. La práctica está determinada por las condiciones sociales, culturales e históricas en las que opera; en consecuencia, tiene un carácter social. Las prácticas docentes de la Unicamp ofrecen múltiples escenarios de práctica docente. En este contexto, el alumno realiza diversas prácticas educativas desarrolladas en diferentes escenarios. En el contexto interdisciplinario se da significado a los cambios en el aprendizaje, así como alcompromiso, la afiliación y la imaginación hacia la comunidad de práctica, determinados por los cuatro escenarios que comparten –la escuela, la disciplina, el grupo interdisciplinario y TelEduc (plataforma digital)–, pero formando solo los tres primeros tipos de comunidades de práctica. En el artículo, se presenta un análisis teórico sobre la participación de los alumnos en las tres comunidades de práctica: 1) comunidad de práctica de la disciplina; 2) comunidad de práctica del grupo interdisciplinario; y 3) comunidad de práctica de la escuela. Para reconocer y analizar el aprendizaje y formas de identificación en las comunidades, desarrollamos la investigación siguiendo un enfoque cualitativo y el análisis de narrativas y diferentes formas de participación de los alumnos, teniendo presente que el conocimiento es de tipo social, pues es problematizado y transformado al ser usado en las prácticas sociales, especialmente dentro de las tres comunidades de la práctica docente.The Unicamp’s School of Education (University of Campinas), offers two Pre-service Teaching Practices (I and II) out of four stages of teaching practice, which are distinguished by being cross-disciplinary, bringing together in the same classroom trainees of different courses. Trainers in charge of the Pre-service Teaching Practices make a proposal based on their own experiences, according to their own criteria. This article presents initially the theoretical approaches to understand the learning and professional training experiences of trainees taking the School of Education’s Pre-service Teaching Practice directed by the second author of this article. Trying to understand the learning experiences of eighteen Mathematics, Biology, History, Philosophy, Geography, Physical Education, Arts and Language degrees students, taking the Pre-service Teaching Practice, we referred to the social theory of learning. The practice is determined by the social, cultural and historical conditions in which it takes place. Consequently, it is social in nature. Unicamp’s teaching practices offer a number of educational practice settings. In this context, students move through various educational practices developed in different scenarios. From an interdisciplinary perspective, changes in learning, as well as commitment, affiliation and imagination towards the community of practice become meaningful, as determined by the four common settings– school, course, interdisciplinary group and TelEduc (digital platform)– but forming only the first three types of teaching practice communities. In the article, we analyzed theoretically the participation of trainees in the three teaching practice communities: i) the course practice community; ii) the cross-disciplinary group’s practice community; and iii) the school’s teaching practice community. To recognize and analyze the learning and forms of identification in the communities, we used a qualitative research approach, analyzed narratives of trainees’ different forms of participation . We kept in mind that knowledge is social in nature, as it is questioned and transformed when used in social practices, especially in three practice communities.A Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas (FE/Unicamp)oferece dois Estágios Supervisionados (ES I e II) de um total de quatro estágios deprática docente, os quais se diferenciam por serem interdisciplinares, reunindo,em uma mesma turma, estagiários de diferentes licenciaturas. Cada formadorresponsável pelos ES I e II propõe uma ementa tendo por base suas experiênciasformativas e investigativas, bem como sua concepção teórica de formaçãodocente. Este artigo, inicialmente, apresenta as aproximações teóricas paracompreender as experiências de aprendizagem e de constituição profissional deestagiários situadas nas práticas de estágio supervisionado de uma das turmasde ES I da FE ministrada pelo segundo autor deste artigo. Visando compreenderas experiências de aprendizagem a partir da participação de dezoito alunosestagiários das Licenciaturas em Matemáticas, Biologia, História, Filosofia,Geografia, Educação Física, Artes e Linguagem, na disciplina ES I, buscamosaportes na Teoria Social de Aprendizagem. A prática é determinada por condiçõessociais, culturais e históricas nas quais está inserida. Em consequência,a prática educativa é de tipo social. O Estágio Supervisionado da FE/Unicampoferece múltiplos cenários de prática educativa. Nesse contexto, o estagiáriotransita por diversas práticas educativas desenvolvidas em diferentes cenários.Sob o contexto interdisciplinar são dadas significações às mudanças nas aprendizagens,como também no compromisso, afiliação e imaginação para com acomunidade de prática, determinadas pelos quatro cenários de participação– Escola, Disciplina, Grupo interdisciplinar e o TelEduc (plataforma digital) –,mas na conformação só dos três primeiros tipos de comunidades de prática.No artigo, apresentamos algumas análises teóricas sobre a participação dosestagiários nessas três comunidades de prática: i) Comunidade de prática dadisciplina; ii) Comunidade de prática de estagiários do grupo interdisciplinar;e iii) Comunidade de prática da escola campo de estágio. Para reconhecere analisar as aprendizagens e as formas de identificação nas comunidades, na pesquisa desenvolvemos, mediante enfoque qualitativo, análises narrativas das diferentes formasde participação dos estagiários, tendo presente que o conhecimento é de tipo social, pois éproblematizado e se transforma ao ser usado nas práticas sociais, sobretudo nas três comunidadesde prática do estágio.