Este artículo presenta un primer acercamiento a las concepciones de naturaleza de la ciencia y la tecnología (NdCyT) y enseñanza y aprendizaje de las ciencias de cinco profesores de Química que se desempeñan en la Educación Media chilena, con la intencionalidad de comprender las relaciones entre ellas. Para ello, se utilizó una entrevista semiestructurada, fundamentada en ocho categorías definidas preliminarmente, empleando un modelo de análisis que consideró las variaciones entre una concepción informada y una ingenua. Con apoyo de NVivo V.8 se realizó la codificación y categorización de las entrevistas, y en cada caso se proyectó un análisis descriptivo inicial, para proceder a interpretar y establecer relaciones para la presentación de las concepciones irreducibles que caracterizan el esquema conceptual de los profesores.Como resultados principales en dos casos de estudio, se encontró que desde la autopercepción de los profesores no hay posicionamientos definidos en torno a la NdCyT ni a la enseñanza y aprendizaje de la ciencia, por lo que sus esquemas conceptuales carecen de coherencia epistemológica. Fue posible identificar fuertes matices e interesantes tensiones en torno a las dos dimensiones de investigación, respecto de posturas constructivistas-relativistas/empiristas-realistas marcadas en los ámbitos epistemológico y didáctico, que tienen sus alcances y relaciones bidireccionales en un primer plano conceptual. Esto se relaciona con una ausencia de análisis teórico reflexivo acerca de sus propias concepciones y sugiere la necesidad de espacios de formación y reflexión en donde sea posible transformarlas por otras que estén en mayor consonancia con la educación científica necesaria hoy.This article provides an approach to the conceptions of Nature of Science and Technology (NSt) and of the teaching and learning of sciences of five middle-school chemistry teachers from Chile, aiming to understand the connection between these categories. A semi-structured interview based on eight defined categories was conducted using an analysis model that considers the variations between an informed and an uninformed conception. Interviews were coded and categorized using the NVivo V.8 software, and an initial descriptive analysis was designed to interpret and establish connections for the presentation of the irreducible conceptions that characterize the conceptual scheme of teachers. As the main results in the two cases under study, we found that, according to the teachers’ pecepcion, there are no defined positions regarding the NSt or the teaching and learning of science, given that their conceptual schemes lack epistemological coherence. We were also able to identify some strong nuances and interesting tensions between the two dimensions of research with respect to constructivist-relativist/empiricist-realist positions, emphasized in the epistemological and didactic fields, in which their scope and two-way relations are in a conceptual foreground. This is related to an absence of reflective, theoretical analysis about their conceptions and suggests the need to generate spaces for training and reflection where such conceptions can be changed into others closer to the scientific education that is required today.Este artigo apresenta uma aproximação aos conceitos de Natureza da Ciência e Tecnologia (NdCeT) e de Ensino e Aprendizagem das Ciências, definidos por cinco professores de química de Ensino Médio no Chile, visando compreender as relações entre estas categorias  Utilizou-se uma entrevista semiestruturada com oito categorias definidas, empregando um modelo de analise que leva em conta as variações entre um conceito informado e outro imaginado. Com apoio de NVivo V.8, realizou-se a codificação e categorização das entrevistas e planejou-se uma análise descritiva inicial para interpretar e estabelecer relações para a apresentação dos conceitos irreduzíveis que caracterizam o esquema conceptual dos professores. Como resultados principais em dois casos de estudo, encontrou-se que na autopercepção dos professores não existem posicionamentos definidos sobre a NdCeT nem o Ensino e a Aprendizagem da Ciência, dado que seus esquemas conceptuais carecem de coerência epistemológica. Igualmente, foi possível identificar fortes matizes e interessantes tensões entre as duas dimensões de pesquisa, com relação às posturas construtivistas-relativistas/empiristas-realistas, marcadas nos âmbitos epistemológico e didático, cujos alcances e relações bidirecionais existem em um primeiro plano conceitual. Isso está relacionado com a ausência de análise teórica reflexiva sobre seus próprios conceitos e sugere a necessidade de espações de formação e reflexão onde seja possível transformá-las em outras que estejam em maior consonância com a educação cientifica necessária na atualidade.