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dc.contributor.authorVilanova Buendía, alejandra Manena
dc.date2009-04-17
dc.identifierhttp://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/revistafba/article/view/105
dc.identifier10.17227/ppo.num1-105
dc.descriptionEducational programs have supported their work structure from the logic set by The Development, where the rationalist conception of knowledge has been installed hegemonic through the evolutionary theories, making think that any type of human transformation is produced through some predetermined processes. So, it draws a line that frames and directs all sorts of ways of thinking towards a single and specific way of being. That’s why it is not strange that any field of knowledge has been tied to a few standards where art is reduced to a tool of education and childhood to an evolutionary stage.This line, predefined by the logics of development has settled in the field of early childhood education, establishing itself in all fields of knowledge, including in the fields of art. Artistic practices within the educational field have gained new didactics, so have moved away from the proper actions of artists and children. The world of daily life has entered the lens of representation, competences, artistic skills and quality standards, in order that the mantle of education covers with an apparent kindness, the ways of making of art and children.This article, from the research journey through different experiences between art and pedagogy, will try to show that art is an action that resonates in the making of research and childhood, that investigate is a way to take position, and that art from research makes sense when sensitivity causes damage fracturing those central glances, because it makes feel the marginality, the one that is heard even if you do not want to, the one that it makes feel surprise more than originality.eng
dc.descriptionLos programas educativos han sostenido su estructura de trabajo a partir de las lógicas establecidas por el desarrollo, donde la concepción racionalista de conocimiento se ha instalado hegemónicamente a través de las teorías evolutivas, logrando que se piense que todo tipo de transformación humana se produce gracias a unos procesos predeterminados.Es así como, se traza una línea que enmarca y dirige todo tipo de forma de pensar hacia una sola y específica forma de ser. No es raro por eso que todo campo del conocimiento haya quedado atado a unos estándares donde el arte queda reducido a una herramienta de formación y la infancia a una etapa evolutiva. Este trazo lineal predefinido por las lógicas del desarrollo, se ha sedimentado dentro del campo de la educación infantil, instalándose en todas las áreas del conocimiento, inclusive en los campos del arte. Las prácticas artísticas, dentro del campo educativo se han ido didactizando, de tal manera que se han alejado de las acciones mismas de los artistas y de los niños.El mundo de la vida cotidiana ha entrado en la lente de la representación, de las competencias, de las habilidades artísticas y de los estándares de calidad, para que el manto de la educación cubra, con una aparente bondad, las formas de hacer del arte yde los niños. Este artículo, a partir del recorrido investigativo en distintas experiencias entre arte y pedagogía, tratará de mostrar, que el arte es una acción que resuena en el hacer de la investigación y de la infancia, que investigar es una manera de tomar posición y que el arte desde la investigación tiene sentido cuando la sensibilidad causa estragos fracturando esas miradas centrales, porque hace sentir la marginalidad, aquella que se oye, pero que no se quiere escuchar, que hace sentir extrañeza más que originalidad. spa
dc.descriptionOs programas educativos têm sustentado sua estrutura de trabalho a partir das lógicas estabelecidas pelo desenvolvimento, onde a concepção racionalista do conhecimento se instalou hegemônica através das teorias evolutivas, fazendo pensar todo tipo de transformação humana, produzida graças a processos predeterminados. Traça-se então uma linha que emoldura e dirige todo tipo de forma de pensar para uma única e específica forma de ser.É por isso que não é estranho que todo campo do conhecimento fique submetido a padrões onde a arte fica reduzida a uma ferramenta de formação e a infância a uma etapa evolutiva.Este traço linear predefinido pelas lógicas do desenvolvimento sedimentou-se no campo da educação infantil, instalando-se em todas as áreas do conhecimento, mesmo nos campos da arte. As práticas artísticas dentro do campo educativo obtiveram novas didáticas, afastando-se das ações próprias dos artistas e dos meninos. O mundo da vida cotidiana entrou na lente da representação, das competências, das habilidades artísticas e dos padrões de qualidade, para que o manto da educação cubra, com uma aparente bondade, as formas de fazer da arte e dos meninos.Este artigo, a partir do percurso investigativo em diferentes experiências entre arte e pedagogia, procurara mostrar que a arte é uma ação que ressoa no fazer da pesquisa e da infância, que pesquisar é uma maneira de ter uma posição, e que a arte desde a pesquisa faz sentido quando a sensibilidade causa estragos fraturando essas miradas centrais, porque faz sentir a marginalidade, aquela que se ouve, mas que não se quer ouvir, que faz sentir estranheza mais do que originalidade.por
dc.formatapplication/pdf
dc.languagespa
dc.publisherUniversidad Pedagógica Nacionalspa
dc.relationhttp://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/revistafba/article/view/105/70
dc.rightsDerechos de autor 1969 (Pensamiento), (palabra) y obraspa
dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0spa
dc.sourcePensamiento, Palabra y Obra; No 1 (2009): ene-juneng
dc.sourcePensamiento palabra y obra; Núm. 1 (2009): ene-junspa
dc.source2462-8441
dc.source2011-804X
dc.titleDESCENDING FROM THE CHILDHOOD OR ART OF THE CHILD RESEARCHeng
dc.titleDescendiendo desde infancia o arte de la Investigación Infantilspa
dc.titleDesenvolvimento humano, Ssetor cultural, Educação artística.por
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion


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