El despojo de Clío. A propósito de las nuevas pretensiones y medidas para la historia en la escuela. Notas para un balance de la enseñanza de la historia en Colombia (1990-2017).
Abstract
La pesquisa se constituye en un proceso en el que –con pretensión de rigurosidad– traza como propósito central: analizar el campo de la enseñanza de la historia en Colombia (1990-2017) en su exterioridad e interioridad como anclajes en la configuración del saber histórico en la escuela.
Así, el trabajo averigua por el estado del campo de la enseñanza de la historia. De tal modo, me interroga por: 1) El contexto general de la enseñanza de la historia en Colombia (1990-2017); 2) El campo del saber histórico en su nivel de recontextualización en la escuela, considerando las tensiones que se han expresado en el campo que ha surgido como “enseñanza de la historia”, desde tres vértices sobre los que se configura el campo de la enseñanza de la historia, a saber: primero, la óptica desde la normatividad ligada al constructivismo cognitivo; segundo, la disputa entre la orientación disciplinar y la perspectiva multidisciplinar de las Ciencias Sociales; y tercero, el contexto didáctico que propone indagar por los contenidos curriculares y las prácticas de enseñanza y aprendizaje. Finalmente, se analiza la emergencia y consolidación del campo de la enseñanza de la historia en su proyección interna (nivel de reconceptualización) y en su proyección externa (nivel de producción científica).
Abstract
The research is constituted in a process in which –with the pretense of rigor– outlines as its central purpose: to analyze the field of history teaching in Colombia (1990-2017) in its exteriority and interiority as anchors in the configuration of historical knowledge at school.
Thus, the work inquires about the state of the field of history teaching. In this way, he questions me about: 1) The general context of the teaching of history in Colombia (1990-2017); 2) The field of historical knowledge in its level of recontextualization in school, considering the tensions that have been expressed in the field that has emerged as “history teaching”, from three vertices on which the teaching field is configured of history, namely: first, the perspective from the normativity linked to cognitive constructivism; second, the dispute between the disciplinary orientation and the multidisciplinary perspective of the Social Sciences; and third, the didactic context that proposes to investigate the curricular contents and the teaching and learning practices. Finally, the emergence and consolidation of the field of history teaching is analyzed in its internal projection (level of reconceptualization) and in its external projection (level of scientific production).
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