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dc.creatorCandela Rodríguez, Boris Fernando
dc.date2016-07-29
dc.date.accessioned2021-08-02T16:53:42Z
dc.date.available2021-08-02T16:53:42Z
dc.identifierhttps://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/article/view/6147
dc.identifier10.17227/01203916.6147
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.12209/15755
dc.descriptionThis study deals with the process through which pre-service teachers enrolled in the course Problemsof Chemistry Teaching and Learning, by thoughtful guidance, begin to identify, explicit and developthe hypothetical pedagogical content knowledge (PCK) of the curriculum topic of this discipline. Theymust face a series of learning activities confined in the four areas of reflection proposed in thecourse, namely: to reflect on their own learning by means of their educational practice; to reflecton experts ‘opinions about the teaching of texts proposed in the programs; and to reflect uponthemselves as science learners through science activities.Thus, each of these learning activities provides them with curriculum and instructional elementsfor the progressive design of Content Representation (CoRe). This methodological tool collectsthe hypothetical PCK. The research methodology used in this study was qualitative and interpretiveperspective case study, in which researchers collected data in three phases: participant observationof the learning tasks series designed sequenced and programmed by teacher trainers throughoutthe course; semi-structured interview to preservice teachers; survey and focus group. The dataanalysis follows the grounded theory and focuses on the description, conceptual planning andtheorizing stages. This analytical process facilitates the production of naturalistic generalizations,such as: orientations for the teaching of science; knowledge and beliefs about science curriculum;knowledge and beliefs about instructional strategies for science teaching; knowledge and beliefsabout students’ understanding of a specific topic of science; knowledge and beliefs about scientificliteracy assessment. Of course, the main purpose of these generalizations is the representationof the corresponding PCK. Finally, the results of this research show that the strategy underlying thetraining course of the study is optimal to assist preservice teachers in beginning to identify, specifyand develop hypothetical PCK.en-US
dc.descriptionEn este estudio se aborda el proceso a través del cual los profesores en formacióninicial matriculados en el curso Problemas de la Enseñanza y Aprendizaje dela Química, por orientación reflexiva, comienzan a identificar, explicitar y desarrollarel conocimiento pedagógico del contenido (CPC) hipotético del tópicodel currículo de esta disciplina. Para ello, deben enfrentarse a una serie deactividades de aprendizaje circunscritas en los cuatro ámbitos de reflexión delcurso, a saber: reflexionar acerca de la enseñanza llevada a cabo por otros através de los videos de estudios de caso; reflexionar sobre su propia enseñanzaa través de sus prácticas educativas; reflexionar sobre las opiniones de losexpertos acerca de la enseñanza de las lecturas propuestas en los programasde formación; y reflexionar sobre sí mismos como aprendices de ciencias pormedio de actividades científicas. Así, cada una de estas actividades de aprendizajeles suministra a los profesores en formación inicial elementos curricularese instruccionales para el diseño progresivo de la herramienta metodológicade la representación del contenido (ReCo), la cual recoge el CPC hipotético.La metodología de investigación utilizada en este trabajo es de perspectivacualitativa e interpretativa por estudio de casos, en la cual la recolección dedatos se realiza en tres fases: observación participante de la serie de tareasde aprendizaje que han sido diseñadas, secuenciadas y temporalizadas porel educador de profesores a lo largo del curso; entrevista semiestructuradaa los profesores en formación inicial; encuesta y grupo focal. El análisis dedichos datos es orientado por la teoría fundamentada y se centra en las etapas de descripción, ordenamiento conceptual y teorización. Este proceso analítico permite producirgeneralizaciones naturalísticas, tales como: orientaciones hacia la enseñanza de la ciencia; conocimientoy creencias acerca del currículo de la ciencia; conocimiento y creencias acerca de lasestrategias instruccionales para la enseñanza de la ciencia; conocimiento y creencias acerca dela comprensión de los estudiantes de un tópico específico de la ciencia; conocimiento y creenciasacerca de la evaluación en la alfabetización científica. Naturalmente, el propósito central de estasgeneralizaciones descansa en la representación del CPC en cuestión. Finalmente, los resultados deesta investigación han permitido ver que la estrategia de formación que subyace al curso en consideraciónresulta ser óptima para asistir a los profesores en formación inicial en el inicio de laidentificación, la explicitación y el desarrollo del conocimiento pedagógico del contenido hipotético.es-ES
dc.descriptionEste estudo trata de processo através do qual os professores em formação inicial matriculados nocurso de “problemas de ensino e aprendizagem de Química” por orientação pensativo, eles começama identificar, esclarecer e desenvolver o CPC (conhecimento pedagógico do conteúdo) tópicocurrículo hipotética desta disciplina. Para fazer isso, eles devem enfrentar uma série de actividadesde aprendizagem confinados nas quatro áreas de reflexão do curso, a saber: refletindo sobreo ensino realizado por outros, através de estudos de caso de vídeo; refletindo sobre seu próprio ensinoatravés de suas práticas de ensino; refletindo sobre as opiniões dos especialistas sobre o ensino daleitura programas de formação propostos; e refletindo sobre si mesmo como ciências aprendiz pormeio de atividades científicas. Assim, cada uma destas actividades de aprendizagem fornece-lhes osprofessores no currículo de formação inicial e de design instrucional para a ferramenta metodológicaprogressiva ReCo (Representação de conteúdo), que reflete os elementos hipotéticos CPC. No entanto,a metodologia de pesquisa abordados neste trabalho é o estudo qualitativo e interpretativo casoperspectiva onde a coleta de dados é feita em três fases: Série observação participante das tarefasde aprendizagem que foram concebidos, sequenciado e temporalizada pelo educador de professoresao longo do curso; professores entrevista semi-estruturada em formação inicial; levantamento egrupo focal. A análise destes dados é guiado pela teoria fundamentada concentrando-se nas fasesde inscrição, o planejamento conceitual e teorização. Este processo de análise permite produzirnaturalista, como generalizações: Orientações para o ensino da ciência; Conhecimentos e crençassobre o currículo de ciências; Conhecimentos e crenças sobre estratégias instrucionais para o ensinode ciência; Conhecimentos e crenças sobre a compreensão dos alunos sobre um tópico específicoda ciência; Conhecimentos e crenças sobre a avaliação da alfabetização científica; é claro, queo objectivo central destas generalizações encontra-se na representação da PCC em questão.Finalmente, os resultados desta pesquisa permitiram ver que a estratégia subjacente ao curso deformação em questão é ideal para ajudar os professores em formação inicial no início da identificação,especificação e desenvolvimento de Pedagógico conhecimento do conteúdo hipotética.pt-BR
dc.formatapplication/pdf
dc.formattext/html
dc.languagespa
dc.publisherUniversidad Pedagógica Nacionales-ES
dc.relationhttps://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/article/view/6147/5101
dc.relationhttps://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/article/view/6147/8645
dc.rightsDerechos de autor 2017 TED: Tecné, Episteme y Didaxises-ES
dc.rightshttps://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0es-ES
dc.sourceTecné, Episteme y Didaxis: TED; Núm. 40 (2016)es-ES
dc.sourceTecné, Episteme y Didaxis: TED; No. 40 (2016)en-US
dc.sourceTecné, Episteme y Didaxis: TED; n. 40 (2016)pt-BR
dc.source2323-0126
dc.source2665-3184
dc.subjectEnseñanza de la químicaspa
dc.subjectCPCspa
dc.subjectprofesores en formaciónspa
dc.subjectReCospa
dc.subjectChemistry teachingspa
dc.subjectPCKspa
dc.subjectpre-service teachersspa
dc.subjectCoRespa
dc.subjectEnsino de Químicaspa
dc.subjectCPCspa
dc.subjectformação de professoresspa
dc.subjectReCospa
dc.titleThe “core” design: a strategy to start the identification, explicit and development of a topical pck chemistry in initial training teachersspa
dc.titleEl diseño de la “reco”: una estrategia para iniciar la identifi cación, la explicitación y el desarrollo del CPC de un tópico de la química de profesores en formación inicialspa
dc.titleO projeto “reco”: uma estratégia para iniciar a identificação, esclarecimento e desenvolvimento de um tópico cpc química na formação de professores iniciaisspa
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion
dc.typeinvestigación,didáctica, ciencias, teconologías, matemáticases-ES


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  • TED: Tecné, Episteme y Didaxis [1413]
    Pone a discusión artículos originales de la comunidad de educadores e investigadores nacionales e internacionales en Educación en Ciencias Experimentales, Matemáticas y Tecnología, presentando los diversos avances en estos campos de conocimiento.

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