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dc.creatorReyes Herrera, Lilia
dc.date2001-05-11
dc.date.accessioned2021-08-02T16:53:10Z
dc.date.available2021-08-02T16:53:10Z
dc.identifierhttps://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/article/view/5624
dc.identifier10.17227/ted.num9-5624
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.12209/15641
dc.descriptionEl presente trabajo muestra inicialmente un resumen de las principales generaciones de laevaluación propuestas por Guba y Lincoln (1989). Propone luego la evaluación porportafolios como alternativa de evaluación de la Cuarta Generación. A través de laimplementación de la estrategia de los portafolios de aprendizaje con un grupo deestudiantes, la autora reflexiona y teoriza sobre las características y ventajas de estaestrategia en contextos específicos. El trabajo con fortafolios brinda al estudiante mayorresponsabilidad para evaluar su propio aprendizaje, para incrementar la confianza en simismo y en el trabajo bien hecho, recuperando su autoestima. Al mismo tiempo posibilitala reflexión crítica sobre el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación.Tanto en Colombia, como en otros países el tema de la evaluación en el campoeducativo ha generado importantes debates pues actualmente se considera que la formade evaluación orienta procesos de enseñanza, aprendizaje y en particular de construcciónde proyectos de vida que hacen vulnerable a la mayoría de los evaluados. Temas tansensibles como los de la calidad educativa, justicia social, poder y equidad se derivan másdirectamente de procesos evaluativos que de cualquier otro tipo de intervenciones en elaula de clase. Tradicionalmente en el ámbito escolar, la evaluación certifica si unapersona es competente o incompetente por lo tanto sirve más para discriminar y paracastigar que para incentivar y desarrollar capacidades de auto reflexión y toma dedecisiones mejor informadas.Contrario a lo asumido por muchos docentes, partimos de la base que hoy en día elconcepto de evaluación no es único y que la pluralidad conceptual abre alternativas parala comprensión de nociones más complejas. Se hace entonces necesaria unacomprensión de evaluación desde dimensiones diferentes a las tradicionales y esentonces como surge el concepto de evaluación alternativa que no se reduce aUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONALDigitalizado por RED ACADEMICAcondiciones de validez universal y por el contrario permite reconocer saberes específicosde los estudiantes en sus contextos particulares.A través del tiempo la concepción de evaluación ha cambiado y se ha hecho máselaborada y mejor informada. En la parte inicial de este trabajo podemos identificar cuatrogeneraciones propuestas por Guba y Lincoln (1989), a través de las cuales se handesarrollado procesos evaluativos con diferentes propósitos y estrategias metodológicas.La evaluación en las tres primeras generaciones comparte muchos de los aspectos delparadigma convencional de las ciencias, mientras que la evaluación de la cuartageneración se presenta como una mejor posibilidad de reflexión sobre la propia accióneducativa. La nueva propuesta evaluativa abre múltiples posibilidades de redefinición delrol del docente, del rol del estudiante y de las políticas educativas mediante unaeducación que verdaderamente apoye la construcción de nuevos hombres y mujeres parauna Colombia de mejor calidad que responda a las demandas de la sociedad y a lasnecesidades de los educandos.El análisis de los dos paradigmas centrales de evaluación nos dará orientaciones quenos permitirán tomar decisiones mejor informadas acerca del modelo de evaluación quequeremos desarrollar en nuestro quehacer.Finalmente la propuesta alternativa de evaluación por portafolios se presenta como unaoportunidad especial de transformar procesos no solo evaluativos sino también deenseñanza y aprendizaje que conllevan una nueva visión y misión de la educación y desus funciones en pro de la construcción de un sujeto educado para el liderazgo y el éxitoen la vida.es-ES
dc.formatapplication/pdf
dc.languagespa
dc.publisherUniversidad Pedagógica Nacionales-ES
dc.relationhttps://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/article/view/5624/4905
dc.rightsDerechos de autor 2017 TED: Tecné, Episteme y Didaxises-ES
dc.rightshttps://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0es-ES
dc.sourceTecné, Episteme y Didaxis: TED; Núm. 9 (2001)es-ES
dc.sourceTecné, Episteme y Didaxis: TED; No. 9 (2001)en-US
dc.sourceTecné, Episteme y Didaxis: TED; n. 9 (2001)pt-BR
dc.source2323-0126
dc.source2665-3184
dc.titleEVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SUPERIORspa
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion
dc.typeinvestigación,didáctica, ciencias, teconologías, matemáticases-ES


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  • TED: Tecné, Episteme y Didaxis [1413]
    Pone a discusión artículos originales de la comunidad de educadores e investigadores nacionales e internacionales en Educación en Ciencias Experimentales, Matemáticas y Tecnología, presentando los diversos avances en estos campos de conocimiento.

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